科技競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才競爭歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才教育水平之間的競爭。偉大新時(shí)代急切呼喚拔尖創(chuàng)新人才，而我們的教育為什么培養(yǎng)不出世界級的頂尖杰出人才？教育歸根結(jié)底是人的教育，核心是“人”，每個(gè)人在接受教育過程中的深層訴求是多元個(gè)性差異得到尊重。因此，培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤至關(guān)重要。為此，我們需要從以下方面努力：解放思想，營造開放包容的良好生態(tài)；尊重差異，建立科學(xué)規(guī)范的甄選體系；因材施教，精準(zhǔn)匹配高端的師資教育課程；一體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)貫通式培養(yǎng)；立德樹人，立足成人成才的發(fā)展目標(biāo)。

　　偉大新時(shí)代急切呼喚拔尖創(chuàng)新人才

　　拔尖創(chuàng)新人才處于創(chuàng)新人才的頂端，對國家的自主創(chuàng)新、可持續(xù)性發(fā)展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，勢在必行。2020 年 9 月 11 日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)。”“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！迸囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，一定要從小抓起、從基礎(chǔ)教育抓起。

　　2018 年 1 月 3 日，在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理指出：“無論是人工智能還是量子通信等，都需要數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科作有力支撐。我們之所以缺乏重大原創(chuàng)性科研成果，‘卡脖子’就卡在基礎(chǔ)學(xué)科上。”[2]2019 年 5 月 21 日，面對美國制裁，任正非先生在接受中央電視臺專訪時(shí)頗有感觸地說到，發(fā)展電子工業(yè)，過去的方針是砸錢；芯片光砸錢不行，要砸數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家等。任總以華為公司的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)深刻地洞見到，想要發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和尖端科技，光有資金投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；沒有基礎(chǔ)學(xué)科的支持、沒有尖端人才的推動(dòng)，前沿產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也就成為無源之水、無本之木。

　　我們?nèi)鄙俚牟皇翘觳哦沁m宜的土壤

　　2005 年，時(shí)任國務(wù)院總理溫家寶在看望 94歲的錢學(xué)森時(shí)，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”如今 17 年過去了，“錢學(xué)森之問”依舊是困擾我國教育和發(fā)展的難題。事實(shí)上，我們?nèi)鄙俚牟皇翘觳?，而是適宜天才成長的土壤。

　　(一)起點(diǎn)缺乏科學(xué)性而犧牲實(shí)質(zhì)公平

　　新中國成立后，尤其是自 1986 年開始普及義務(wù)教育以來，人民群眾受教育水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并取得了舉世矚目的偉大功績。國家統(tǒng)計(jì)局 2021 年 12 月發(fā)布的《< 中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020 年)> 終期統(tǒng)計(jì)監(jiān)測報(bào)告》顯示：2010 年以來，小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率保持在99.7% 以上，小學(xué)升學(xué)率保持在 98.0% 以上，義務(wù)教育普及成效顯著。在保證“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，我們追求的是“上好學(xué)”，讓每個(gè)孩子都能得到合適的教育。

　　從學(xué)生成長規(guī)律來看，的確有一批天資聰穎的孩子，對于他們應(yīng)早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)；從教育科學(xué)的角度來看，拔尖創(chuàng)新人才必備的許多重要素質(zhì)是在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)和發(fā)展起來的，但這一點(diǎn)長期以來并未受到應(yīng)有的重視。有些“奇才、偏才”天分的顯現(xiàn)是從小學(xué)，甚至是幼兒園就開始的。在普及教育、追求公平的過程中，我們或多或少埋沒了很多天才兒童，這對沒有接受到合適教育的他們來說無疑是不公平的。教育公平的最終目標(biāo)是每個(gè)人在有充分選擇的基礎(chǔ)上，找到適合自己的教育，這是更科學(xué)、更高水平的公平。我們追求的公平，不能再以犧牲有特殊專長人才的成長為代價(jià)，這于國于民都不利。

　　拔尖創(chuàng)新人才是客觀存在的，無論是孩子還是成人，都存在極少數(shù)在智能、志向、人格特征等方面遠(yuǎn)超平常人的天才。從這個(gè)角度來看，對超常兒童的識別和培養(yǎng)不會(huì)影響教育整體的公平。以深圳市為例，如果每年面向全市小學(xué)畢業(yè)生選拔 200 名超常兒童，相較深圳近年來 10 余萬小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，其比例不到千分之二。早在 1963 年，蘇聯(lián)就在莫斯科、列寧格勒、基輔和新西伯利亞四地設(shè)立數(shù)學(xué)物理學(xué)校，覆蓋 5 年級到 11 年級，培養(yǎng)了一大批杰出人才。目前，僅華為聘請的俄羅斯數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家就有五百多位。例如，俄羅斯 239 中學(xué)，在校學(xué)生總數(shù)約800 人，共分 7 個(gè)年級(5 年級到 11 年級)，目前已有 120 多人在國際大賽中獲獎(jiǎng)。以數(shù)學(xué)為例，每年國際數(shù)學(xué)奧林匹克俄羅斯國家隊(duì)有一半以上的隊(duì)員來自該校，而且，從這些隊(duì)員的后續(xù)發(fā)展來看，他們中的很多人都走上了學(xué)術(shù)道路，如第 25 屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)菲爾茲獎(jiǎng)得主佩雷爾曼和第 26 屆菲爾茲獎(jiǎng)得主斯米爾諾夫。

　　(二)過程缺乏人文性而忽視個(gè)性差異

　　通過數(shù)十年的教育改革和不懈努力，我國人口的整體素質(zhì)不斷提升，但是拔尖創(chuàng)新人才仍然稀缺，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語言來說，就是均值大、方差小。2019 年 12 月 3 日，PISA2018 測試結(jié)果公布，我國四省份(北京、上海、江蘇、浙江)作為一個(gè)整體，取得了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)全部三項(xiàng)科目世界第一。這雖不代表我國基礎(chǔ)教育的平均水平，但在一定程度上印證了我國經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)在世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。那么以這四個(gè)省份為例，按照前 1.0% ～ 3.0% 的比例計(jì)算拔尖創(chuàng)新人才規(guī)模，其近 2 億總?cè)丝谥袘?yīng)有 200萬～ 600 萬具備“拔尖創(chuàng)新人才”潛質(zhì)，但目前還沒有能夠憑借在我國大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的人。我們不得不反思我們的教育過程究竟出現(xiàn)了什么問題。

　　加德納多元智能理論告訴我們，人類天資稟賦各異，每個(gè)人身上至少存在八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和認(rèn)識自然的智能。然而，班級授課制背景下往往注重的教學(xué)原則是有教無類，而忽視了同樣重要的因材施教。如果學(xué)生的天資稟賦在起初沒有得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)有的培育，那么其優(yōu)勢往往就會(huì)在后期越來越弱化。

　　教育的本質(zhì)是人的教育，一定要尊重人性。尊重人性最根本的就是要尊重人的差異性，這是教育最基本的人文關(guān)懷。以美國加利福尼亞州為例，該州自 1961 年就立法為天才兒童提供特殊的成長計(jì)劃。雖然近年來我國的分層走班制教學(xué)在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽”與“吃不了”的教育現(xiàn)象，但那些1.0% ～ 3.0% 的超常兒童，依然沒有得到最合適的教育。雖然我們的中學(xué)也有特殊培養(yǎng)計(jì)劃，但成規(guī)模、成體系進(jìn)行培養(yǎng)的只有為數(shù)不多的幾所中學(xué)。更廣大的超常兒童群體亟待被發(fā)掘和培育，因此還需要更廣泛的基礎(chǔ)教育學(xué)校的參與度。

　　(三)評價(jià)缺乏區(qū)分度而導(dǎo)致人才埋沒

　　高考和中考作為我國人才識別的重要標(biāo)尺，一直是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的重要通道。1978年，在李政道和楊振寧等人的倡議下，我國設(shè)立中科大少年班，招收成績優(yōu)異、有培養(yǎng)潛質(zhì)的超常學(xué)生。雖然自此以后國內(nèi)多所大學(xué)相繼效仿，但目前僅有中科大少年班、西安交大少年班等為數(shù)不多的幾個(gè)拔尖創(chuàng)新人才的高校培養(yǎng)點(diǎn)。事實(shí)上，十幾年來，對拔尖創(chuàng)新人才選拔的力量一直在向優(yōu)化高考傾斜。例如，教育部在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面持續(xù)發(fā)力，先后施行“珠峰計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等；還有諸多高教育領(lǐng)域的“拔尖計(jì)劃”，如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的“錢學(xué)森力學(xué)班”、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”等。

　　清華大學(xué) 2021 年 1 月發(fā)布的“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”和北京大學(xué) 2022 年 1月發(fā)布的“物理學(xué)科卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”都將招生對象放寬至初中三年級。為了及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，小學(xué)升初中是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，在沒有正式打通拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培養(yǎng)的“綠色通道”之前，我們的中考就顯得尤為重要。

　　近年來，中考命題的區(qū)分度越來越小，對于人才選拔的意義也越來越小，甚至起到了反作用——異常激烈的分?jǐn)?shù)競爭讓很多學(xué)生不得不選擇反復(fù)刷題、機(jī)械應(yīng)考，這個(gè)過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力幾無益處，也大幅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”的要求背道而馳。從學(xué)生成長規(guī)律來看，學(xué)生天資稟賦各異；從學(xué)校因素來看，學(xué)校辦學(xué)水平有差異、各有特色。如果中考題目難度太小、區(qū)分度不夠，就很難篩選出資優(yōu)學(xué)生；如果天資出眾的學(xué)生不能進(jìn)入合適的學(xué)校就讀，得不到相應(yīng)的超常培育，這對他們一生的發(fā)展都不利。

　　培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤

　　千里馬常有，而伯樂不常有。培植使杰出人才“冒”出來的適宜土壤，就是要“脫離舊套”、解放思想、以人為本、尊重差異，為實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的充分發(fā)展而努力。

　　(一)解放思想，營造開放包容的良好生態(tài)

　　理念先行，行動(dòng)為基。革新理念，加強(qiáng)宣傳，營造重視英才教育的文化氛圍，是萬事開頭難的第一步。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不會(huì)與教育公平相抵觸，最好的教育一定是最適合的教育，因材施教是對每個(gè)孩子的天賦負(fù)責(zé)，是對每個(gè)孩子的公平。同時(shí)，科技競爭的日趨激烈、中美關(guān)系的交錯(cuò)動(dòng)蕩，無不警醒我們：重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、物理教育迫在眉睫，尤其是對于數(shù)理拔尖人才的早期識別和培養(yǎng)，給予這些好苗子一個(gè)適合的特殊成長機(jī)會(huì)至關(guān)重要。

　　筆者先后多次在深圳市政府常務(wù)會(huì)議、國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組、教育部教育發(fā)展研究中心課題組調(diào)研座談會(huì)等場合提出建議，“得天下英才而教育之”，為黨育人，為國育才。在初中階段，我們就應(yīng)該積極探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制和模式，發(fā)現(xiàn)、孕育并系統(tǒng)培養(yǎng)人才苗子。近十多年來，筆者在多個(gè)場合以“拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”為主題作報(bào)告，呼吁對超常兒童一定要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。

　　(二)尊重差異，建立科學(xué)規(guī)范的甄選體系

　　識別第一，培養(yǎng)第二；沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有培養(yǎng)。超常兒童的識別和選拔不僅需要中央和地方政府的統(tǒng)一部署和政策保障，而且需要賦予基礎(chǔ)教育學(xué)校充分的自主權(quán)。伴隨著國際競爭的日趨激烈、社會(huì)對尖端人才的急切需求以及教育思想的越來越解放，國家及地方對基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才識別與培養(yǎng)越來越重視，并提到了政策高度。2022 年 2 月 28 日，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評價(jià)、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計(jì)，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才?！盵4]2022 年 2 月 8 日，《教育部 2022 年工作要點(diǎn)》發(fā)布，文件指出：“積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)機(jī)制，加大強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施力度，支持實(shí)施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革?！盵5]2021 年 12 月 30 日，《深圳市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》印發(fā)，文件指出：“建立健全大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才體制機(jī)制，著重培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力和顛覆式創(chuàng)新能力的杰出人才。”

　　理念的落地還需要更加具體的配套政策和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在基礎(chǔ)教育層面，需要改革一刀切的小升初、初升高制度，允許拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校在黨和政府的指引下，基于各地的具體情況，以科學(xué)的方式甄別、選拔拔尖創(chuàng)新后備人才，早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。

　　(三)因材施教，精準(zhǔn)匹配高端的師資課程

　　因材施教是中華民族千錘百煉的教育思想，實(shí)事求是、不拘一格、尊重差異性、摒棄一刀切是培養(yǎng)各領(lǐng)域拔尖人才的必由之道。同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才往往是有特殊才能同時(shí)也有個(gè)性的人，培養(yǎng)他們，需要在教師、課程配置等方面進(jìn)行精準(zhǔn)匹配。

　　培養(yǎng)一流學(xué)生需要一流師資。一方面，名師出高徒，高徒需名師，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍不僅需要專業(yè)能力強(qiáng)，而且需要具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另一方面，對超常兒童的培養(yǎng)也需要專業(yè)的心理咨詢教師，以滿足超常兒童特殊的心理發(fā)展和咨詢需求。培養(yǎng)一流學(xué)生需要一流課程，內(nèi)容可因地制宜、因校制宜，多元靈活、以德為先。例如，深圳中學(xué)“丘成桐少年班”目前的課程架構(gòu)涵蓋必修和選修兩大類。其中，必修課程包括國家課程、數(shù)學(xué)競賽基礎(chǔ)、信息競賽基礎(chǔ)、騰訊 DN.A 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程等；選修課程包括七年級的以認(rèn)識城市與生態(tài)環(huán)境為主題的人文素養(yǎng)課程和八九年級的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息競賽課程等。除此之外，為了涵養(yǎng)中華底蘊(yùn)和家國情懷，“丘成桐少年班”開展了一系列別具特色的實(shí)踐活動(dòng)，包括開學(xué)禮、黨史學(xué)習(xí)課程、愛國教育課程、勞動(dòng)教育課程、生存技能課程等。

　　(四)一體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)貫通式培養(yǎng)

　　拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現(xiàn)比晚發(fā)現(xiàn)要好、早培養(yǎng)比晚培養(yǎng)要好、各學(xué)段的系統(tǒng)培養(yǎng)比“各自為政”好。系統(tǒng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期性、復(fù)雜性的問題，要在體制機(jī)制方面統(tǒng)一謀劃、協(xié)同進(jìn)行。橫向來看，家庭、學(xué)校、社會(huì)三要素缺一不可；縱向來看，構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué) / 科研院所培養(yǎng)共同體，對于拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要——共同體基于共同愿景、協(xié)定培養(yǎng)方案、共享學(xué)術(shù)資源。

　　體育方面，畢業(yè)于清華附屬中學(xué)的學(xué)生在2020 年東京奧運(yùn)會(huì)上摘得四塊金牌，這得益于1986 年成立的清華附中“馬約翰班”(簡稱“馬班”)?！榜R班”在初一、高一面向全國選拔好苗子，主招田徑、籃球、射擊、足球等項(xiàng)目，單獨(dú)分班，并與清華大學(xué)、清華大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合貫通培養(yǎng)，集中強(qiáng)大師資針對個(gè)人天賦特長培養(yǎng)體育拔尖人才。數(shù)學(xué)方面，2021 年全國首批五所中學(xué)“丘成桐少年班”成立，丘成桐院士定期與各試點(diǎn)學(xué)校直接進(jìn)行交流座談，了解需求、解決疑難，并及時(shí)給予指導(dǎo)，包括推薦書目、審核課程設(shè)置等。此外，深圳中學(xué)依托清華大學(xué)(朱邦芬院士工作站、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才大學(xué)中學(xué)銜接培養(yǎng)基地、丘成桐少年班)，北京大學(xué)(天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)后備人才培養(yǎng)基地、博雅人才共育基地)，深圳大學(xué)(乒乓球聯(lián)合培養(yǎng))等優(yōu)質(zhì)高校資源，力爭在基礎(chǔ)教育階段建構(gòu)一個(gè)符合人才成長規(guī)律并與高等教育接軌的完整教育鏈。

　　(五)立德樹人，立足成人成才的發(fā)展目標(biāo)

　　先做人，后做事；先成人，后成才。確立成人成才的培養(yǎng)目標(biāo)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要也是常被忽視的一個(gè)方面。教育一定是為未來培養(yǎng)人的，好奇心與想象力、科學(xué)精神與人文情懷、大膽質(zhì)疑與批判性思維、堅(jiān)毅執(zhí)著與鍥而不舍、科學(xué)推理與合情推理、提出問題與解決問題、時(shí)間管理與科學(xué)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力等素養(yǎng)是未來人才所應(yīng)具備的主要素養(yǎng)。例如，我們急需培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的尖端人才，但并不代表要忽視人文學(xué)科的重要性。相反，越是頂尖的科學(xué)家，越是人文與科學(xué)并重；他們時(shí)刻心懷“國之大者”，為國分憂、為國解難、為國盡責(zé)，為人類做貢獻(xiàn)。

　　德才兼?zhèn)?，方堪重任。我們培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才不僅天資聰穎，更要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；不僅智商過人，更要擁有強(qiáng)健的體格和健康的心態(tài);不僅專長突出，更要有社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

　　知識就是力量，人才就是未來。我們應(yīng)以更大的努力和勁頭，建立健全大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才體制機(jī)制，全面優(yōu)化創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)生態(tài)，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力和顛覆式創(chuàng)新能力的杰出人才，為人民謀幸福，為國家謀復(fù)興。

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