黨的二十大報(bào)告中指出，“科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)軟件人才的需求，尤其是對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的軟件高層次人才的需求比以往任何時(shí)候都迫切，同時(shí)也對(duì)軟件人才的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。 　　在此背景下，廈門大學(xué)特色化示范性軟件學(xué)院圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和嵌入式軟件行業(yè)關(guān)鍵核心問題，深化與華為等頭部企業(yè)合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)軟件生態(tài)體系建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)的歷史跨越。 　　為更好地深化校企合作，在培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次軟件人才方面發(fā)力，廈門大學(xué)牽頭組建軟件工程課程群虛擬教研室，2022年2月，該虛擬教研室入選教育部辦公廳公布首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單。圍繞虛擬教研室內(nèi)涵建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃等問題，廈門大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)兼教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員廖明宏，軟件工程課程群虛擬教研室負(fù)責(zé)人、廈門大學(xué)教授吳清鋒接受專訪。 　　虛擬教研室的核心在于調(diào)動(dòng)參與者積極性 　　軟件工程課程群虛擬教研室并不是傳統(tǒng)教研室簡(jiǎn)單的虛擬化，而是在數(shù)字技術(shù)支持下深化新教改而產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)，是跨學(xué)科、跨業(yè)界、跨區(qū)域的教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)深度融合協(xié)同育人的教學(xué)組織。在其建設(shè)過程中，有幾個(gè)繞不開的問題——為什么建？建什么？怎么建？ 廈門大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)兼教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員廖明宏 　　廖明宏指出，早在上世紀(jì)80、90年代，高校的基層組織就是教研室，教師們通過面對(duì)面“閑聊”，進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)交流的探討，而隨著時(shí)間推移，教研室逐漸被研究室、研究中心取代，這些機(jī)構(gòu)主要以科研為主組建，教師缺少一個(gè)教學(xué)交流的平臺(tái)，因此，也就有了現(xiàn)在的虛擬教研室?！败浖こ陶n程群虛擬教研室就是要為全國(guó)高校相關(guān)領(lǐng)域教師搭建這樣一個(gè)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)技能、提高教學(xué)水平的交流平臺(tái)?！痹诰唧w落實(shí)上，該虛擬教研室依托教育部-華為“智能基座”聯(lián)合工作組和國(guó)家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟，聯(lián)合多個(gè)區(qū)域的十余所高校院所、四家在信息技術(shù)或虛擬仿真領(lǐng)域有較大影響力的頭部企業(yè)以及三家國(guó)家一級(jí)出版社等共同參與建設(shè)。 　　“虛擬教研室建設(shè)最核心的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓廣大教師真正感到這個(gè)虛擬教研室對(duì)他是有幫助的，并愿意長(zhǎng)期關(guān)注和參與虛擬教研室的活動(dòng)。因此，我們要求加強(qiáng)調(diào)研，做精做細(xì)虛擬教研室的各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)和出版社的積極性，保證課程群長(zhǎng)期活躍，教師們積極參與，力爭(zhēng)把虛擬教研室建設(shè)成為一個(gè)真正對(duì)廣大教師有幫助的交流平臺(tái)?！绷蚊骱陱?qiáng)調(diào)。 　　搭建教育共同體，助推虛擬教研室化“虛”為“實(shí)” 　　虛擬教研室利用信息技術(shù)搭上了“云上遷徙”的快車，但如何才能化“虛”為“實(shí)”，推動(dòng)軟件工程課程群虛擬教研室真正落地生根，是建設(shè)者不得不面臨的終極考驗(yàn)。 軟件工程課程群虛擬教研室負(fù)責(zé)人、廈門大學(xué)教授吳清鋒 　　吳清鋒指出，“虛擬教研室建設(shè)的核心是教育共同體的建設(shè)，這是將虛擬教研室由‘虛’推向‘實(shí)’的重要基礎(chǔ)?！睋?jù)悉，該虛擬教研室以“教育共同體建設(shè)”為抓手，開展“雙核聯(lián)動(dòng)-三區(qū)集聚-多校支撐”的共同體人才培養(yǎng)新模式探索?！拔覀冞€想探索一種以虛擬教研室為平臺(tái)依托的開放合作機(jī)制，打造出高效的校內(nèi)校外虛擬教研室建設(shè)‘雙循環(huán)’格局。校內(nèi)循環(huán)是指學(xué)校內(nèi)部教學(xué)組、學(xué)院系所、相關(guān)職能部處等之間的合作，校外循環(huán)是指學(xué)校與學(xué)校之間以點(diǎn)帶面或聯(lián)動(dòng)幫扶的活動(dòng)?！? 校內(nèi)校外虛擬教研室建設(shè)“雙循環(huán)”格局 　　為此，廈門大學(xué)從支撐專業(yè)升級(jí)改造、特色化金課建設(shè)、優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量保障體系等四大任務(wù)發(fā)力，開展以“四共-四聯(lián)-四互”為特征的虛擬教研室內(nèi)涵建設(shè)。 　　吳清鋒介紹，“四共”方面，一是標(biāo)準(zhǔn)共建，希望通過虛擬教研室資源匯聚的優(yōu)勢(shì)，在教指委指導(dǎo)下，建立適合區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量特色化發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是資源共享，在教育部-華為“智能基座”軟件工程系列核心課程基礎(chǔ)上，通過虛擬教研室，促進(jìn)各成員間優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；三是改革共進(jìn)，以虛擬教研室為重要載體，校企聯(lián)動(dòng)共同探討人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革；四是人才共育，通過教育部-華為“智能基座”，探索創(chuàng)建本科生、研究生一體化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的協(xié)同培養(yǎng)。 　　“四聯(lián)”方面，一是聯(lián)合建專業(yè)，以軟件工程專業(yè)為突破口，建設(shè)“軟件+”專業(yè)，依托虛擬教研室，聯(lián)合相關(guān)高校共同探討專業(yè)培養(yǎng)方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等，以此提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；二是聯(lián)合建課程，與國(guó)內(nèi)科技領(lǐng)先企業(yè)，如擁有鯤鵬、昇騰、華為云的華為聯(lián)合共建課程內(nèi)容，開展教學(xué)模式改革等；三是聯(lián)合建教材，將課程思政等融入到軟件工程教材建設(shè)當(dāng)中，與企業(yè)及出版社共同設(shè)計(jì)新形態(tài)教材；四是聯(lián)合建平臺(tái)，充分利用“智能基座”建平臺(tái)，夯實(shí)ICT人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，與華為建設(shè)的軟件教育生態(tài)合作圈聯(lián)手，共同為學(xué)生打造交流基地、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)、社區(qū)等。 　　“四互”方面，一是規(guī)劃開展學(xué)分互認(rèn)，在虛擬教研室內(nèi)部做先行探索，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；二是學(xué)生互換，開展校際交流，探討學(xué)生第二校園學(xué)習(xí)交換模式；三是教師互聘，建議采用短學(xué)期與長(zhǎng)學(xué)期、專職聘任與兼職聘任等多種方式相結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)專家資源和高校教師資源導(dǎo)入到高校中來；四是教師互訓(xùn)，依托廈門大學(xué)教師發(fā)展中心、教育部-華為“智能基座”項(xiàng)目等，共建針對(duì)青年教師能力提升的常態(tài)化師資培訓(xùn)工作。 多維空間融合的虛擬教研室 　　“通過內(nèi)涵建設(shè)，希望把軟件工程課程群虛擬教研室做成全國(guó)性標(biāo)桿，甚至在‘一帶一路’上具有國(guó)際影響力。道阻且長(zhǎng)，行則將至，我們將朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。”吳清鋒說。 　　深化產(chǎn)教融合，虛擬教研室攜手華為共育軟件人才 　　如今，軟件已深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，軟件工程作為一門學(xué)科，不論是教學(xué)還是企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，始終處于發(fā)展變化和探索前進(jìn)之中。然而，卓越軟件工程師的培養(yǎng)僅僅依靠高校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校與企業(yè)處在人才鏈的兩端，如何分配好兩方角色，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高層次軟件人才是亟待破解的現(xiàn)實(shí)問題。 　　“要突破軟件人才培養(yǎng)的瓶頸以及軟件產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵核心問題，必須把產(chǎn)教融合深入地做下去?！绷蚊骱瓯硎?，企業(yè)和高校要各展所長(zhǎng)，企業(yè)通過與高校共建課程體系、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地等方式，推動(dòng)高校在人才培養(yǎng)中吸收企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和資源，瞄準(zhǔn)企業(yè)真問題，開展真研究，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。 　　而軟件工程課程群虛擬教研室具有天然的產(chǎn)教融合基因，依托教育部-華為“智能基座”項(xiàng)目，積極將昇騰、鯤鵬、華為云等產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)融入教育教學(xué)，以最新的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)、產(chǎn)研技術(shù)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)等多種形式開展教學(xué)研究和探索，培養(yǎng)高水平軟件工程教師團(tuán)隊(duì)。“虛擬教研室的‘四共-四聯(lián)-四互’建設(shè)都有華為的影子，與華為的合作更是促進(jìn)了高校教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)手段的更新?！眳乔邃h同時(shí)指出。 　　產(chǎn)教的深層次融合對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展以及未來人才培養(yǎng)體系的建立具有十分重要的意義。吳清鋒表示，“通過與華為這類頭部領(lǐng)軍企業(yè)開展人才共育，進(jìn)而建立起軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系和模式，才可能鍛造出具有家國(guó)情懷胸懷世界的卓越工程師和高水平復(fù)合型工科人才。當(dāng)下，虛擬教研室與華為的合作聚焦在本科階段，期待未來雙方的合作擴(kuò)大至研究生教育教學(xué)中?！?　　專家介紹： 　　廖明宏，廈門大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，省級(jí)教學(xué)名師，現(xiàn)任廈門大學(xué)信息學(xué)院（特色化示范性軟件學(xué)院）副院長(zhǎng)。兼任教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，主編教材多部，榮獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。 　　吳清鋒，廈門大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，省級(jí)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，福建省高等學(xué)校新世紀(jì)優(yōu)秀人才，教育部首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、首批國(guó)家級(jí)一流本科課程和首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)負(fù)責(zé)人。兼任廈門市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、福建省人工學(xué)會(huì)常務(wù)理事等。榮獲廈門大學(xué)第六屆青年教師教學(xué)技能比賽特等獎(jiǎng)、福建省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等。

?推薦閱讀:為什么說自考生當(dāng)老師太難了 能不能考編制

?推薦閱讀:2023年上半年山西臨汾社會(huì)人員普通話水平等級(jí)通知

?推薦閱讀:國(guó)家開放大學(xué)靠譜嗎 學(xué)歷國(guó)家承認(rèn)嗎

?推薦閱讀:遼寧2021年10月自考成績(jī)什么時(shí)候公布

?推薦閱讀:天津二建報(bào)考條件2024 什么時(shí)候報(bào)名考試

以上內(nèi)容由河南考試信息網(wǎng)為您收集整理！如果您覺得有用,歡迎分享給朋友！掃描下方二維碼關(guān)注我們,獲取更多有用考試信息!