十年來，我國高等教育信息化建設取得哪些成就？呈現(xiàn)出哪些新的發(fā)展態(tài)勢？站在全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新起點上，我們又該如何推進？

　　2012年初，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》(以下簡稱《十年規(guī)劃》)發(fā)布，這是我國首個專門針對教育信息化的國家規(guī)劃，具有里程碑意義。

　　從《十年規(guī)劃》發(fā)布時算起，到今年已有十年歷史。期間，我國高等教育信息化經(jīng)過“十二五”和“十三五”兩個重要歷史發(fā)展時期，又經(jīng)歷了全球疫情這個影響深遠的重要節(jié)點，并正在迎來全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段?；仡欉@十年，對于中國高等教育信息化而言，是波瀾壯闊的十年，也是不斷探索的十年，整個高教領域的信息化人不停在探索一條普遍適應高等教育發(fā)展的信息化之路，也在不停探索一條適應自身學校發(fā)展的個性化之路。

《十年規(guī)劃》開啟高教信息化新階段

　　對于高等教育信息化，《十年規(guī)劃》定位了其未來十年的發(fā)展目標：推進信息技術在教學、管理、科研等方面的深入應用，實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展。

　　在《十年規(guī)劃》發(fā)布之前，高教信息化已經(jīng)走過十多年的發(fā)展之路。在解讀《十年規(guī)劃》時，規(guī)劃編制專家組對當時的高教信息化發(fā)展總體狀況這么描述：當前階段，高教信息化基礎設施建設和初級應用已經(jīng)基本普及，總體上處于發(fā)展提升階段。同時，基于在發(fā)展水平、人才儲備、資金實力等方面的相對優(yōu)勢，高等教育信息化有條件成為我國教育信息化的創(chuàng)新力量。

　　對于高等教育信息化十年后發(fā)展的目標定位，《十年規(guī)劃》明確提出：“促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。”

　　同時，也更進一步提出發(fā)展路徑：未來十年的高等教育信息化工作，不但要進一步加強基礎設施和信息資源建設，更要進入教育與技術深度融合發(fā)展的階段，通過信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?？梢姡芭c教育與技術深度融合發(fā)展”成為高等教育信息化發(fā)展的遠景目標。

　　作為國家首個教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃，《十年規(guī)劃》將目標的實現(xiàn)分為兩個階段：2015年以前為第一階段，初步解決教育信息化發(fā)展中的重大問題，基本形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；2016年及以后為第二階段，主要目標是鞏固和提高，根據(jù)第一階段建設情況，確定第二階段的建設重點與階段目標。

2012-2015年 應用的蓬勃發(fā)展時代

　　《十年規(guī)劃》發(fā)布，正值信息技術與商業(yè)社會快速結(jié)合的2012年?；厥讈砜?，對于整個社會的信息環(huán)境而言，2012年也是一個很重要的年份。就在這一年，智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算，大數(shù)據(jù)研究等技術集體亮相并飛速發(fā)展，各種應用蓬勃發(fā)展。

　　2012年，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)應用飛奔，高教信息化也在飛速發(fā)展。以2012年為界，在接下來的3年內(nèi)，也就是2015年之前，高等教育信息化進入一個圍繞新興技術不斷探索的時代。

　　基礎設施領域在這一段時間有兩個重要改變。第一，100G的加入。多條100G主干網(wǎng)的建成讓校園網(wǎng)網(wǎng)速發(fā)生質(zhì)變，極大地提升了廣大師生的互聯(lián)網(wǎng)訪問體驗。第二，云的加入。2012年開始，云開始有了實質(zhì)性的進展?！耙婚_始都是浮云，現(xiàn)在慢慢落地?！痹朴嬎愕呐d起為校園信息化開拓了發(fā)展的新方向，也為教育信息化的發(fā)展提供了新的視角。許多高校都基于云的架構(gòu)建立了數(shù)據(jù)中心。在少數(shù)信息化更加先進的學校，還能通過云的方式來實現(xiàn)在線學習。

　　在應用領域，大部分高校開始完善信息化應用，各種應用已滲入學校的主流業(yè)務中，各個應用系統(tǒng)建設此起彼伏，不斷更新?lián)Q代，在各個應用的發(fā)展中，也出現(xiàn)了資源整合、業(yè)務融合的趨勢。

　　在移動互聯(lián)網(wǎng)廣泛發(fā)展的社會大背景下，一些創(chuàng)新型的應用探索也開始在高校萌芽，尤其是那些具有較強信息化技術力量的高校，懷著巨大的熱情，在應用上開展了多種多樣的嘗試。其中，以移動應用的探索尤為突出。清華大學、北京大學、上海交通大學等高校紛紛開始建設自己的移動校園APP，一開始是移植，將有線網(wǎng)業(yè)務不做改動地移植到移動平臺上，而后則是在進一步思考后的真正體現(xiàn)了“移動”這個內(nèi)涵的應用創(chuàng)新，把移動互聯(lián)網(wǎng)“回答我在哪里”的優(yōu)勢與精髓發(fā)揮了出來，做出了不少能解決師生痛點的應用，其中典型的就是教室座位的找尋等等。

　　在此階段，對于大數(shù)據(jù)的分析也成為不少高校探索的領域。擁有了海量數(shù)據(jù)的信息化部門，開始考慮如何挖掘數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)可視化。最開始的一些探索包括對網(wǎng)絡系統(tǒng)運行的數(shù)據(jù)分析、對教學教務管理的分析、對特定學生的分析，以及針對科研所做的數(shù)據(jù)分析支持等。

　　其中，對特定學生的數(shù)據(jù)分析吸引了眾多目光，包括當時不少高校對一卡通的消費數(shù)據(jù)進行了分析，從而試圖實現(xiàn)精準扶助有需要的學生，此外是對學情的分析，試圖給學生和教師提供一個可以參考的學習情況分析。這樣的應用雖然涉及到種種個人信息隱私之爭，但不可否認，這一初衷非常暖心的應用得到了大部分師生的支持，也成為師生認可信息化部門工作的一個探索。

　　同時，也是從2012年開始，人們對于教育與IT結(jié)合的討論不絕于耳，大家寄望于信息技術對教育產(chǎn)生革命性變革，于是，一場關于信息化到底怎么樣才能變革教育的討論正在熱烈展開。這也同樣發(fā)生在高等教育信息化領域。

　　慕課在適當?shù)臅r機出現(xiàn)，成為對這場討論的一種回應。在2012年，慕課在全球出現(xiàn)，2013年，中國及時加入到這場大潮中。慕課的快速發(fā)展為我國高等教育今天的在線教育高質(zhì)量發(fā)展打下基礎。

　　慕課吸引了很多優(yōu)秀教師把自己的課程高質(zhì)量地搬到網(wǎng)上，積累了很大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教學資源。盡管在當前來看，許多教學資源還存在重復建設的問題，需要后續(xù)的優(yōu)化，但這正是發(fā)展中才會出現(xiàn)的問題，它已經(jīng)非常好地解決了“有和無”以及“有和優(yōu)”這兩個問題了。

　　慕課以信息技術與教學融合的方式出現(xiàn)，同時，它成功地吸引了高等教育整個領域的參與，尤其是教師的參與熱情成為慕課落地的最關鍵因素。

　　這一段時間內(nèi)，關于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等理念沖擊了整個高等院校，這激發(fā)了許多對教學有探索意識的教師們的熱情。從而也拉開了高?；谠诰€課程資源，將課堂轉(zhuǎn)變成一個不是以傳授知識為主，而是以啟發(fā)學生思維為主的教學模式的序幕。

　　這一時期，針對教學與信息化的融合的探索是多方面的。較為典型的是，伴隨整個社會移動社交的發(fā)展，各一流大學紛紛投入教學平臺的建設，如浙江大學啟動“移動交互學習平臺”建設項目，清華大學開始自己的4.0版本網(wǎng)絡學堂，即“面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡”的系統(tǒng)。

　　還有一點特別值得關注：人們的信息化觀點也得到了進一步發(fā)展，許多信息化部門負責人進一步地認識到，信息化應用應當來源于學生成長、教師教學、科學研究與社會服務以及高等教育發(fā)展的需求，信息化部門需要巨大的使命感引領信息技術的應用方向，而不是被信息技術驅(qū)動。

　　回顧那個階段的高校信息化，總體來看，高校紛紛開始進一步建設數(shù)字校園，大家總想探索出一些什么來。許多信息化人都充滿期待：希望最終借助于信息化，大學的教學、科研、管理和服務都得到一定的變革。而這離不開IT隊伍的創(chuàng)造性服務，同時對信息化隊伍提出了很高的要求，勢必要求IT隊伍始終保持創(chuàng)新的狀態(tài)和心態(tài)。

　　總體來看，從2012年到2015年，高等教育信息化各項工作都得到了長足進步，實現(xiàn)了信息技術在高校更廣泛的應用。

　　《高等教育信息化發(fā)展研究報告(2015)》對此階段的信息化發(fā)展狀況總結(jié)表示：這一階段信息化基礎設施建設基本到位，高校實現(xiàn)100%聯(lián)網(wǎng)；信息化規(guī)劃逐漸受到重視，不少學校已經(jīng)成文；專業(yè)的信息化隊伍逐漸形成；經(jīng)費投入趨于穩(wěn)定；100%的學校已成立了信息化安全工作小組；信息化應用已滲入學校主流業(yè)務，基本管理系統(tǒng)已經(jīng)具備，但應用系統(tǒng)發(fā)展不均衡等。

　　同時，盡管一些雙一流高校的信息化發(fā)展水平相當高，但總體來說，那時候高校信息化建設的問題在于仍然處于應用階段，信息化與各項業(yè)務的融合程度比較低，亟需推動機構(gòu)重組和流程改造?！斑@一階段缺少變革和融合，仍處于‘新瓶裝老酒’的階段，還是在利用信息技術來做傳統(tǒng)的教育。”在十年規(guī)劃第一階段建設末尾，《十年規(guī)劃》編制專家組組長楊宗凱表示，規(guī)劃的第一階段重點是建設、應用，而2016年后的第二階段建設重點轉(zhuǎn)入全面融合階段，要利用信息技術重塑各業(yè)務流程。

　　所以在2016年前后，大家提得比較多的一個理念是：信息技術要與高校的各項業(yè)務進行深度融合。大家意識到，信息化的“化”很重要，信息化要“化”到學校的各項業(yè)務中，這指的就是深度融合，類似于今天的互聯(lián)網(wǎng)+中的“+”。

2016-2020年 切實落實以師生為中心的理念

　　2016年到2020年，融合與創(chuàng)新成為高校信息化的建設重點。融合指的是信息技術與業(yè)務的深度融合，體現(xiàn)教育與技術雙向融合的核心發(fā)展理念；創(chuàng)新則是依托信息化對于高校各項業(yè)務的創(chuàng)新探索，促進教育理念與模式的創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，促進辦學模式、教學手段、教育管理等各環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新。

　　解讀《十年規(guī)劃》時，編制專家組就提到，推動信息技術與高等教育的深度融合，不僅要加強高校數(shù)字校園的環(huán)境建設，更要實現(xiàn)信息技術在高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承等方面的深度應用。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進教育內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才；建設數(shù)字化科研環(huán)境，提升科研協(xié)作的水平，促進科研質(zhì)量提高和高水平重大科研成果的形成；建設數(shù)字化文化傳播環(huán)境，提升高校的社會服務能力和文化傳承影響力。也就是高校信息化要圍繞“加強高校數(shù)字校園建設與應用”、“促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“促進高校科研水平提升”、“增強高校社會服務與文化傳承能力”這四個方面發(fā)力。

　　這段時期內(nèi)，幾個重要的教育信息化政策文件印發(fā)：2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》；2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，這是教育信息化發(fā)展中的一個重要文件，標志著我國教育信息化轉(zhuǎn)段升級進入2.0時代。它的發(fā)布其實也與《十年規(guī)劃》一脈相承，特別強調(diào)了教育信息化的“創(chuàng)新發(fā)展”。在此階段還有一些重要的宏觀政策提到教育信息化，比如，于2019年年初發(fā)布的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022)》，將“大力推進教育信息化”列入十項重點任務之一。

　　從總體政策層面來看，在這一階段，教育信息化的重要性得到進一步加強。高校的信息化步伐更加穩(wěn)健，信息化機制體制開創(chuàng)新的局面。

　　在基礎設施層面，高校仍然在不斷擴大云的范圍，圍繞新興技術的出現(xiàn)，許多高校開始做出局部的探索，比如對光網(wǎng)絡的探索等等?；诹己玫木W(wǎng)絡基礎設施，以業(yè)務信息系統(tǒng)為代表的教育服務新模式得到蓬勃發(fā)展，同時，在此階段，人們提出探索信息時代教育治理新模式，“一張表”和“一站式服務”理念深入引領，助力高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，可以說，信息化已成為高校治理“提質(zhì)增效”的主要發(fā)力點。

　　這個階段信息化最大的變化，從某種程度上來說是工作圍繞的對象發(fā)生了變化，信息部門正在從關注業(yè)務部門轉(zhuǎn)向關注師生，更加重視用戶體驗，也就是日常我們所說的“師生的獲得感、幸福感和安全感”。

　　雖然從很多年前，高校信息化部門就一直在提“以人為本”這個理念，但對這個理念更大程度的落實和貫徹還是在2016年之后。其中的關鍵就是一站式服務，或者說是一網(wǎng)通辦的廣泛建設。

　　從2016年開始，一站式服務的建設掀起了熱潮。一站式服務的出現(xiàn)，本身代表了一種趨勢：信息化工作要更加關注以師生體驗為主的理念。它的出現(xiàn)最基本的目標是“讓數(shù)據(jù)多跑路，讓師生少跑路，最好不跑路”，現(xiàn)在看來，它的確是一項重大的惠民工程。師生少跑路，意味著各種應用要整合到一起，這從技術上來說并不難，是一種基于工作流的流程應用的實現(xiàn)，其難點在于，本質(zhì)上是高校管理與服務流程和方式的變革。要做好這件事，就要打破職能部門之間的管理界限，真正做到在服務上以用戶為中心。這件事一方面讓用戶有更好的體驗，另一方面，倒逼業(yè)務部門進行業(yè)務優(yōu)化。

　　在一次次溝通和迭代中，現(xiàn)在高校的一站式服務整合了更多的應用：數(shù)字迎新、數(shù)字離校、數(shù)字返校、數(shù)字化財務平臺等一批典型應用，以及網(wǎng)上辦事大廳流程的數(shù)量在一些高校甚至達到數(shù)百個。

　　可以說，《十年規(guī)劃》的第二個階段，也就是“十三五”時期的高教信息化，其代表性工作就是一站式服務從初步萌芽到廣泛發(fā)展。

　　此外，“十三五”期間，高校的數(shù)字校園建設重點轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)層面，對于前期積累的海量數(shù)據(jù)開始了價值挖掘上的“治理”。“在這期間，高校逐漸尋得數(shù)據(jù)治理的要點：從獲取完整、準確、及時的全域數(shù)據(jù)，到做好數(shù)據(jù)與具體應用的適配，再到最終基于數(shù)據(jù)進行業(yè)務系統(tǒng)優(yōu)化和拓展，充分實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值?！鄙虾：Ｊ麓髮W信息化辦公室副主任王玉平在接受采訪時表示。

　　與此同時，王玉平認為“以人為本”是數(shù)據(jù)治理優(yōu)化的關鍵所在，學校應以“人員管理中心”為抓手，優(yōu)先解決用戶數(shù)據(jù)的準確性、及時性問題，持續(xù)推進數(shù)據(jù)治理，構(gòu)筑全域、多維、海量的主數(shù)據(jù)庫，從師生關切的問題難題出發(fā)，深化數(shù)據(jù)共享、開放和應用，為“一網(wǎng)通辦”“一網(wǎng)統(tǒng)管”“一個門戶”賦能，讓師生享受信息化帶來的幸福感。

　　可以預料，對于數(shù)據(jù)治理，未來的一段時間仍將是高校的難點和痛點，在此方面的工作，需要下更大功夫。還有另外一項重要的進展，就是網(wǎng)絡安全機制體制的完善和網(wǎng)絡安全工作的體系化建設，較之“十二五”時期，這個階段的工作有了一個非常明顯的質(zhì)的變化。

　　可以說，從一站式服務的廣泛服務和發(fā)展開始，高等教育信息化已經(jīng)初步進入了融合發(fā)展的階段，讓師生真正地感受到了信息化帶來的種種方便，這是“十三五”時期高教信息化的重大成就。

　　對于2016年-2020年的高教信息化發(fā)展情況，《高等教育信息化發(fā)展研究報告(2020)》(以下簡稱《報告》(2020))總結(jié)：當前已經(jīng)構(gòu)建起了實體空間與網(wǎng)絡空間融合發(fā)展的數(shù)字校園。信息化基礎設施基本夯實，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式正在形成，教育治理新模式逐步呈現(xiàn)，基于信息技術的新型教育教學模式雛形初現(xiàn)，信息技術支撐科研創(chuàng)新已初見成效，網(wǎng)絡安全保障能力不斷完善，新技術應用不斷涌現(xiàn)，信息化已然成為高等教育現(xiàn)代化的重要“戰(zhàn)略支點”。

　　同時，《報告》(2020)指出，當前高等教育信息化還面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中包括新應用帶來新需求，網(wǎng)絡基礎設施面臨新挑戰(zhàn)；管理信息系統(tǒng)全覆蓋尚未形成，數(shù)據(jù)支持決策和公共服務能力不足；信息化支撐教育教學應用水平亟待提高，教師信息化能力提升的激勵引導有待加強；網(wǎng)絡安全風險日漸突出，安全防護沒有與時俱進；新技術應用層出不窮，有價值的創(chuàng)新應用落地卻屈指可數(shù)等。

　　總體來看，2016年以后的高教信息化，處于總體上的守正發(fā)展階段。其中的一些典型應用，如一站式服務引領著整體高教信息化的發(fā)展。而另外一直存在的一個問題是，高等教育信息化發(fā)展不平衡，各個學校的信息化應用水平差異很大，這與諸多因素相關，包括信息化基礎、各方面投入等，但不可忽視的是，信息化理念也在其中起到不小的作用。

2020-2022年 疫情下的飛躍與反思

　　2020年以來的“疫情”下的這三年，對于高校信息化發(fā)展來說，意義非常。

　　2020年疫情爆發(fā)，信息化對于高校的重要支撐作用得到極大凸顯。同2003年非典時期相比，這一次能做到“停課不停學”，根本原因在于信息化設施和應用已經(jīng)相當成熟，雖然在一開始有各種各樣的問題出現(xiàn)，但后期發(fā)展逐步走上正軌，從而順利支撐以在線教學為主的各項業(yè)務的在線實現(xiàn)。

　　對于疫情下的在線教學考驗，中國教育交出了一份較為滿意的答卷，并以此為契機，促使全社會達成了大力發(fā)展教育信息化，加強在線教育實踐、研究和培育的空前共識，為中國教育的深層次、系統(tǒng)性變革埋下了伏筆。

　　同時，疫情下的實踐，一方面使大家認識到了信息化能力對于一所學校的重要性；另一方面，各種實踐中出現(xiàn)的問題也促使大家開始反思：信息化如何才能更好地支撐學校的教學和管理，學校又該如何更好地構(gòu)建適應新時期發(fā)展趨勢的信息化治理體系。

　　同時，比較重要的一個變化是，這三年，關于高教信息化本身的政策比較多，如《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范(試行)》《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》等，都為高校信息化發(fā)展注入了新動力。

　　2022年又是一個關鍵時間點，教育部在年初全國教育工作會議和年度工作要點中正式提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，標志著數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動力。

　　這一階段對教育信息化建設有了更新的發(fā)展要求：強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。從高等教育本質(zhì)特點來看，高校的人才培養(yǎng)、科研范式、文化傳承、社會服務和支撐體系等五大方面都需要厘清數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路。

　　從某種意義上來說，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，高校應更加關注信息技術與教育與師生的連接。信息化工作要回到教育初心，緊密圍繞“讓師生更好地成長”的初始角度。

　　縱觀這十年，伴隨著理念機制體制的不斷演進、信息化觀念的不斷深入與轉(zhuǎn)變、信息化投入的不斷增長，高教信息化作為教育信息化中最具個性化和挑戰(zhàn)性的一個領域，各校在政策支持、自我探索、合作共享的基礎上，取得了多樣、顯著的成就。此外，不可忽視的是，這十年高教信息化的進展是在全社會信息技術發(fā)展與信息化素養(yǎng)不停進步的大背景下不斷進化的。從2012年到2022年，信息技術飛速發(fā)展，各種新技術不斷涌現(xiàn)和成長，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)從萌發(fā)到遍地開花成為社會發(fā)展的細胞，這些對于高教信息化的發(fā)展而言，影響重大。

　　特別需要強調(diào)的是，十年間，高校信息化與師生的連接越來越強，這是我們采訪多位信息化負責人得出的共同結(jié)論，具體可以概括為：

　　第一，信息化所提供的服務領域更加細化，更加凸顯以人為本理念。以“一網(wǎng)通辦”舉例，十年前，信息化部門所做的更多是圍繞網(wǎng)絡本身，以及部分管理信息系統(tǒng)應用，而實際上并未更多地關注對師生的支撐服務。而現(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)，“一網(wǎng)通辦”“一站式服務”等的推進，是信息化更好地服務師生的見證，而且服務領域更多關注業(yè)務中的某一個點，一個審批文件、一個審批流程等等，真正實現(xiàn)讓師生少跑路?？梢?，信息化工作越來越注重師生的獲得感和幸福感。

　　第二，學校信息化管理部門信息管理和服務水平的提高與師生信息化素養(yǎng)相輔相成，相互促進，形成了良性的發(fā)展態(tài)勢。高校信息化越來越關注用戶反饋，并以此作為完善服務效果的重要參考。同時，師生信息化素養(yǎng)的提高和對信息化的反饋，又成為信息化部門不斷發(fā)展的動力。

　　總結(jié)過去，展望未來，華中科技大學網(wǎng)絡與信息化辦公室主任王士賢認為，經(jīng)過這十年的發(fā)展，信息技術已經(jīng)從簡單的工具應用逐漸深度融合到高校各項活動中。而當前各種新型信息技術快速推廣普及，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等對高校信息化也形成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，未來，如何運用云計算技術構(gòu)建新一代數(shù)據(jù)中心，如何從海量教育大數(shù)據(jù)中挖掘有價值的決策信息，如何有效推進高校IPv6規(guī)模部署和應用等，如何有效運用新型信息技術，實現(xiàn)與高等教育深度融合，從而實現(xiàn)新一代智慧校園，支撐引領教育現(xiàn)代化，這對各高校也提出了新的要求。

　　“一年一小步，五年一大步。”一位高教信息化人提到，信息化工作經(jīng)常給人的感覺似乎一年沒有什么變化，但五年回頭一看，感覺發(fā)生了巨變。無論是技術、應用，還是人們的觀念，正是隱隱約約地一點一點從量開始，最終實現(xiàn)質(zhì)的改變。

　　回望這十年，信息化已經(jīng)走了很遠很遠的路程，取得了一項又一項的成果，這與諸多高教信息化人的默默努力無法分開。同樣，在這十年中，關于信息化隊伍的討論依然是一個熱點。從最初一所學校的信息化部門寥寥幾人發(fā)展至奮力探索的2012年，又發(fā)展至守正創(chuàng)新的2022年，多元參與的信息化建設模式被頻頻提到，人們希望信息化多元的參與主體除了信息化本身隊伍，還要有師生團隊、合作伙伴、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，以及各種其他間接和潛在的利益相關者，通過匯聚各方力量形成合力，能夠更有效率、更有力地推動高教信息化未來的發(fā)展。

　　撰文：陳榮

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